3. Issokrada
Isso Clarb (436 v.Chr. 338 v.Chr.) Is een oude Griekse retoriek.Hij werd geboren in de familie van de rijke slaveneigenaar van Athene. Hij is een student van de wijze mannen, Gorkgi en Protogolla, en studeert soms met Socrates om een toespraak te schrijven over de rechtszaak van het Hof.In 392 voor Christus creëerde hij de eerste retorische school in de buurt van het Luke Department of Athene. Studenten uit alle delen van de Griekse wereld.Onder zijn leringen zijn veel studenten politici en filosofen geworden, dus wordt hij in de oudheid de meest succesvolle professionele leraar genoemd.
Isokrad gelooft dat het product van deugd en wijsheid wordt beschouwd als het product van deugd en wijsheid.Hij zelf is niet alleen een retoriek met eenvoudige vaardigheden.Om sprekers te trainen, heeft hij een breed scala aan cursussen voorgesteld, In het bijzonder de betekenis van taal en literatuur bij hogescholen en universiteitenHij hielp filosofen om van Athene een enorm literair centrum te maken.
Er zijn veel bestaande werken in Issocraat, vooral vanwege enkele politieke toespraken en gerechtelijke debatten.
4. West Sai Luo
Cicero (Cicero, 106-43) is een belangrijke historische figuur in het oude Rome.Hij is een actieve voorstander van het onderwijsonderwijs.
De familie van Saiyo behoort tot de klas en heeft een rijke familie.Hij is opgeleid in een school in de beroemde retoriek, jurist en scholen georganiseerd door studorfilosofen.In zijn jeugd had hij volgens traditionele gewoonten militaire training gekregen, diende hij militaire dienst en reisde uiteindelijk twee jaar naar de Philosophy School in Athene.Nadat hij was opgeleid, was hij betrokken bij het werk van advocaten en kwam hij binnenkort de politiek binnen. werd gekozen als een regerende officier, die het leiderschap van de staatsmacht opstijgde.In de politieke strijd bewoog hij tegen de trend van de geschiedenis en hield hij het Republikeinse systeem.Toen de Romeinse San hoofd dictatuur tegen de specialiteit van de Senaat was, vluchtte West Sailo om te worden gedood.
Het argument is ontstaan in Griekenland.Tijdens de Republikeinse periode van Rome speelde argumentatie een grote rol in het politieke leven.Tegen het einde van de Republiek stierf het belang ervan geleidelijk.Maar onder een andere betekenis bleef hij het rijk dienen en werd hij een symbool of synoniem voor opgeleide Romeinen.
De leeftijd van West Sailo is precies deze periode.De theorie van Xisairo’s argumenteducatie voldoet niet alleen aan de vereisten van de tijd, komt niet alleen uit het echte leven, maar verrijkt ook de inhoud van argumenteducatie, waardoor het theoretischer wordt.Zijn ideeën om de opleiding te trainen, kunnen als het volgende punt worden samengevat.
Sissero gelooft dat bij de methode voor het cultiveren van de argumenten een belangrijke positie moet zijn, en de praktijk is een onmisbare link voor het trainen van de argumenten.Hij benadrukte dat praktijk de belangrijkste manier is om allerlei kennis over het argument te transformeren in het effect van spraak.Sissero wees erop dat er veel manieren zijn om te oefenen.Deze methode verwijst naar het bepalen van een onderwerp dat vergelijkbaar is met het onderwerp op het forum en bereidt zich vervolgens volledig en zorgvuldig voor en heeft uiteindelijk een toespraak gehouden.
Volgens de mening van Sissero, In verschillende oefeningen is de belangrijkste oefening schrijvenEssenceSchrijven kan het vermogen en expressievermogen van mensen uitoefenen.Dit vermogen kan worden overgedragen naar het vermogen van spraak.De toespraak vereist een redelijke structuur, goed georganiseerd, fatsoenlijk en ritmisch.Deze kunnen alleen worden verkregen door het schrijven te schrijven.De praktijk van schrijven moet volhardend zijn, drie dagen niet vissen en het net gedurende twee dagen drogen, anders is het onmogelijk om voor de hand liggende resultaten te krijgen.Dit is een ervaring die Sissero zelf heeft opgedaan uit tientallen jaren van persoonlijke praktijk.
5. Kun Tung
Kunza Liang (35-95 AD) werd geboren in Noord-Spanje. Hij werd eerst opgeleid in Rome en keerde vervolgens terug naar Spanje.In 90 na Christus was Kunmiangliang de Romeinse koninklijke familie Leraren van twee nobele kinderenEssenceDe werken omvatten de “Principes of the Speech”, die ongeveer 96 AD is, en vervolgens verloren.
In het boek “The Principles of Speech” weerspiegelt Kun Tiangliang niet alleen de realiteit van het Romeinse schoolonderwijs in de tweehonderd jaar na Christus, maar legt ook systematisch de educatieve gedachten van de spreker uit.Net als Sissero gelooft hij dat een ideale spreker eerst een goed persoon moet zijn.Hij heeft veel vertrouwen in het onderwijs en is van mening dat opvoeders moeten zien dat kinderen onbeperkt potentiële vermogens- en ontwikkelingsmogelijkheden hebben. De kwaliteit van talent is belangrijk in het leren.Maar het kan niet worden geklaagd dat slechts enkele mensen het vermogen hebben om onderwijs te accepteren, en de meeste mensen zijn saai.Hij probeerde te bepleiten en demonstreerde het punt van superieur openbaar onderwijs dan privé -onderwijs.Hij eiste dat toekomstige sprekers in het meest open en zonnige openbare leven moeten leven en goed moeten zijn in sociale interactie met de samenleving, zodat ze vaak worden gestimuleerd en aangemoedigd.In termen van leren is hij van mening dat hij als spreker een breed scala aan kennisstichtingen moet hebben.
Hij benadrukte vooral Literatuur en onderwijs (Het belang van het leren van historici, wetenschappers en dichters), zei hij: “Tenzij het goed en echt de basis is, zullen de bovenste gebouwen instorten.”
Kun Tiangliang zag en stelde de belangrijkste rol voor van leraren die in het verleden in het onderwijsproces waren genegeerd.Hij bestudeerde de psychologische kenmerken en onderwijsmethoden van kinderen en geloofde dat leraren kinderen moeten behandelen met hun ouders -zoals houding en de verschillen en neigingen van het vermogen van kinderen grondig moeten begrijpen; straf, zweep en zelfs taunt, kunnen alleen jonge mensen maken.De geest is getraumatiseerd; het aanmoediging en rolmodel van leraren zijn een effectieve manier om met succes van studenten te leren.Het boek “Principles of Speech” is de onderwijsmethode van het eerste systeem van oude westerse systemen.
6. Vefus
Vefus (1492-1540) is een Europese Renaissance Spaanse humanist en opvoeder tijdens de Europese renaissance.Hij werd geboren in een nobel familie in Valencia. Hij werd opgeleid in zijn jeugd en ging in 1508 naar de Universiteit van Valencia.Hij ging in 1509 de Universiteit van Parijs binnen. In 1512 verliet hij Parijs naar Ferland vanwege ontevredenheid over de opleiding van het ziekenhuis op dat moment.In 1523 werd hij uitgenodigd voor het Verenigd Koninkrijk.In de achtste echtscheidingszaak van de Britse koning Henry stond hij aan de zijkant van de koningin Catherine en verliet toen Groot -Brittannië en uiteindelijk Old Bruce.
Vefs en Ilasmo en Budi in Frankrijk, bekend als de Sanjie van het Europese humanisme.Hij is een centrale figuur in de strijd met de filosofie van het Economisch Instituut.Hij houdt zich bezig met onderwijspraktijk en besteedt aandacht aan onderwijsonderzoek. Het is Kunza Liang in het moderne EuropeaanEssenceZijn belangrijke educatieve werken omvatten “Aan de slag” (1524) en “Kennis van kennis” (1531).
“Smart Begin Starting” is een verzameling moreel motto, met in totaal 592 artikelen, waaronder de drie gebieden van wijsheid, de aard en waarde van dingen, de aard en waarde van dingen, fysiek, spiritueel, leren, moraliteit en gevoelens, en religie.Jezus Christus, voedselconsumptie, slaap, liefdadigheid en hoe u met anderen kunt leven.Woorden en interacties, geloften en hoe mensen 17 delen te behandelen. Al meer dan honderd jaar na de tweede helft van de 16e eeuw is dit boek een leerboek van Britse scholen geweest en is het een onderdeel van de Britse onderwijstheorie geworden.
“Kennisonderwijs” is een zelfbegaante christelijke onderwijs.De oorsprong, school, taalonderwijs, senior cursussen en leren en leven van co -divisie -educatie.Hij gelooft dat onderwijs en het leven er één zijn.Kennis en deugd zijn het doel van onderwijs, en alle kennis is voor het geluk van het publiek.Liefde God is het hoogste doel van het leven, dus het doel van onderwijs is consistent met het doel van religie.Vanuit het standpunt van de Victor is Moore’s “Utopia” -familie de opstanding van Plato’s Academy, dus noemde hij de school en de universiteit in de school. Middelbare school en universiteit zijn geïntegreerdEssenceHij hecht veel belang aan de keuze van de schoolsite, vereist frisse lucht, handige levering en blijft weg van stedelijke gebieden en transport.De drie of twee delen maken deel uit van de cursustheorie. .VEFS hecht ook groot belang aan het onderwijzen van de clan en vereist dat studenten de twee talen van hun etnische taal en het Latijn onder de knie hebben.Hij gelooft dat natuurlijk onderzoek een belangrijke discipline is. Alle afdelingen van kennis zijn van de natuur.Hij stelde voor dat sport een belangrijke positie in de cursus zou moeten hebben. Hij waardeert de training van leraren,Het wordt bepleit dat leraren moeten worden geprobeerd te worden geprobeerd, een zorgvuldige inspectie door de directeur ondergaan en vervolgens de titel van hun leraren toekennen.Deze educatieve standpunten van Vavus hebben een aanzienlijke impact gehad op spek en qumenes.
7. Mengtiaans
Mengtian (1533-1592) was een humanistische en beroemde proseist in de Europese Renaissance.Op 6 -jarige leeftijd ging hij naar Syun Middle School. Hij was extreem streng geweest met klassiek onderwijs.Zijn belangrijkste werken omvatten drie delen van scriptie, waaronder educatieve, scholen en artikelen van leraren omvatten “over het onderwijs van de academische wereld” en “onderwijs van kinderen”.
Mengtian was destijds Populaire smal humanisme onderwijsHij werd belachelijk gemaakt en bekritiseerd, en hij beschuldigde de humanistische humanist met leeg.Om de herinneringen aan kinderen in de rigide boeken te vullen, wordt dit soort opleiding alleen getraind door de pedantbeurs, geen heer met culturele teelt in alle aspecten.
Mengtian geeft om de opleiding van nobele kinderen.Hij is van mening dat passend onderwijs zorgvuldig moet worden uitgevoerd onder begeleiding van mentoren.Hij hoopt een mentor te zijn om de gevoelens van kinderen te cultiveren en ze het meest loyaal te maken aan de onderwerpen en heren van de koning.Hij gelooft dat nobele kinderen voorbestemd zijn om de heersers te zijn. Daarom moeten kinderen elegantie, nobele manieren, etiquette en muziek en dans leren sinds hun jeugd, en strikt worden getraind door lichamelijke oefening.
In antwoord op de omslachtige onderwijsmethoden van extreem formalisme, heeft Monada veel meningen voor de aandacht gebracht.Hij wil leraren Verander de lesmethode als grappige emmers,Het lesgeven moet gebaseerd zijn op het vermogen van kinderen.In het lesgeven zou het niet alleen de toespraak van een leraar moeten zijn, en het moet ook studenten in staat stellen om te spreken.Hij hoopt ook dat leraren studenten alles voorzichtig laten nemen, in plaats van te geloven dat ze alleen kunnen worden gevestigd of niet door de autoriteit kunnen worden geïnspecteerd.Hij zei dat leren en onderwijs slechts één doel hebben gehoorzaamd, dat wil zeggen: “Het perfecte oordeel van kinderen cultiveren.”Zijn conclusie is “de beste manier is om zijn interesse en hobby’s voor leren te cultiveren, anders zullen we gewoon enkele dwazen vol boeken opleiden.”De educatieve opvattingen van Monada hebben een grote impact op later Rock en Rousseau.
8. Luide
De bijdrage van Luther in het onderwijs is ook enorm.Hij schreef “de brief van de burgemeester van de All -German en de senatoren van het lokale parlement” en “verantwoordelijkheid voor het vragen om kinderen te studeren”, die zich richt op zijn educatieve opvattingen.
Luther had op dat moment een serieuze kritiek op onderwijs.Er zijn geen ernstige problemen van universiteit tot basisscholen.Veel scholen zijn in een plek voor zonde gevallen en zijn “hel en genezen” geworden.Leraren en monniken op de universiteit en kloosterscholen zijn enkele mensen die niet leren en niet leren. !Luther vergeleek zelfs de leraren, priesters en teelt van de universiteits- en kloosterscholen met “slecht zwaarlijvige ezels” en “varkens die parels dragen”.Het zinken van scholen op alle niveaus manifesteert zich ook in geen goede bibliotheken, geen goede boeken, die allemaal slechts enkele boeken zijn die gevuld zijn met misvatting, die giftige en onreine boeken zitten vol met verschillende hoeken van het klooster.Aangezien er geen boek is om te lezen, vroeg Luther, hoe kunnen studenten en leraren verschillen van de boeken die ze lezen?”Crows kunnen duiven niet uitkomen. Evenzo is het onmogelijk voor dwazen om slimme mensen te cultiveren.”De leraren onderwijzen zijn allemaal nutteloze dingen, en ze weten niet hoe ze moeten onderwijzen.Daarom zijn tieners 20 jaar of zelfs langer op school gebleven.Dus Luther gelooft dat universiteiten en klooster Verander mensen in “ezel en domme oom”,Mensen kunnen geen andere dingen krijgen.In combinatie met de “beschamende zonde” dingen die op deze plaatsen bestonden, waren de jongeren “bedroefd” in hen.In dit geval kunnen jongeren net zo goed deze scholen niet betreden, zodat ze ze onwetend kunnen houden, wat veel beter is dan vernietigd worden door fysiek en mentaal.Daarom is de uitweg deze beschadigde en vernietigde scholen of “vernietigen”, of getransformeerd in een “school van Christus”.
Luther gelooft dat onderwijs twee aspecten van taken omvatDe eerste is het cultiveren van gespecialiseerde talenten die nodig zijn door de monniken en douane, en de andere is om gewone onderwijs voor de mensen te implementeren.Hij is van mening dat de belangrijkste van de speciale talenten die nodig zijn voor monniken en gebruiken theologen, juristen en medischheden zijn.Dit werd op dat moment voorgesteld volgens de behoeften van de samenleving.Allereerst hecht Luther veel belang aan de opleiding van juristen. De reden is dat het Duitse regime gebaseerd is op “de wet van het Romeinse rijk”. Handhaaf de wet, het moet kennis en wijsheid hebben.In het seculiere regime zijn het degenen die deskundige zijn en andere wetenschappers die de wet onderhouden en gebruiken om de normale werking van het seculiere regime te handhaven.
Een andere verantwoordelijkheid van onderwijs is Verbeter de cultuur en moraliteit van mensen.Voor het geluk van het land en de mensen mogen degenen die aan de macht zijn niet geld aan onderwijs kunnen uitgeven.Daarom riep Luther de burgemeester van de burgemeester en een parlementslid op en riep hen op om de verantwoordelijkheid van het jeugdeducatie op zich te nemen.Het geluk en de glorie van de stad zijn allemaal in hun handen en ze zijn verantwoordelijk voor het besturen van de stad.Ze moeten hard werken en werken voor deze dag en nacht.Als je denkt dat het leven van de mensen niet aan zichzelf gerelateerd is, dan is dit soort persoon de regel van de mensen niet waard, hij is alleen uitgerust met een varken en hond.De prinsen en ministers wisten alleen maar dat ze aan het eten, dronken en speelden, en ze tourden de hele dag door ze in de wijnkelderkeuken.Daarom is de verantwoordelijkheid om goed onderwijs te volgen natuurlijk in de burgemeester en gemeenteraadsleden gevallen.
Volgens de bovengenoemde redenen moeten de leiders van de monniken en gebruiken zowel de monniken als de gewoonten ook de verantwoordelijkheid nemen om onderwijs te leiden. De seculiere regime -organen moeten ook onderwijs volgen.De claim van Luther heeft een grote impact op Europese landen na religieuze hervormingen.Vanaf dat moment zijn de kerk en de overheidsinstellingen geleidelijk een honderdjarige traditie in Europa geworden.
9. Questus
Yang AMS Qumenes (1592-1670) was de 17e eeuw Tsjechische opvoeder.Hij wijdde zijn leven aan nationale onafhankelijkheid, het elimineren van religieuze onderdrukking en hervorming van het onderwijs.
Het tijdperk van het leven van Qumenez is tijdens de transformatieperiode van West -Europa naar de moderne samenleving.Op het gebied van cultuur en ideologie is er een felle botsing tussen mensenrechten en goddelijke rechten, rationaliteit en overtuigingen, en tussen de levens van het leven, wetenschap en bijgeloof, democratie en autocratie.Qumenez heeft een sterke ideologie van democratie, patriottisme, humanisme en materialisme.Hij droeg de historische verantwoordelijkheid op, probeerde de oude traditionele poort te doorbreken en de nieuwe educatieve gedachten die zich aanpassen aan de nieuwe tijdperk. Maar hij slaagde er niet in om de terughoudendheid van de religieuze theologie volledig af te komenHet gebruikt vaak de vorm van oude nieuwe wijn in de fles om zijn educatieve standpunt uit te drukken.
Er zijn 265 soorten verschillende werken in Qumenez.
“Big Teaching Theory” is Het eerste systeem van educatieve boeken in de geschiedenis van het westerse onderwijs,Het bespreekt uitgebreid de menselijke waarde, het doel en de rol van onderwijs, de nadelen en mogelijkheden van hervormingsonderwijs, de noodzaak en mogelijkheid van hervormingsonderwijs, academisch systeem, onderwijswetgeving, sport, moreel onderwijs en religieus onderwijs.Schoolmanagement, etc.Hier zijn verschillende hoofdstukken van de lesmethode in het boek.”Mother Education School” is de eerste monografie over kleuterseducatie in de geschiedenis.Hoewel dit boek het probleem van voorschoolse educatie onder gezinsomstandigheden bespreekt, werd later een belangrijke inspiratie gegeven aan de oprichter van de kleuterschool, Fulu Peer, en vormde het centrale idee van de theorie van de voorschoolse educatie.”Panzhi School” is een plan gepland door Qumenez met begeleiding van Pan -Watt Theory en voor de experimentele school die in Hongarije is gevestigd.De theorie van Qumenes is om de theorie van het onderwijzen van alle nuttige praktische kennis aan alle mensen te verkennen.Deze theorie past zich aan de trend van het bevorderen van rationaliteit en respect voor kennis en drukt het belang van populair onderwijs uit.Democratische geest van populariserende kennis. Dit plan is gedeeltelijk geïmplementeerd, en veel van hen en maatregelen zijn een belangrijk onderdeel geworden van de moderne onderwijstheorie.
10. William • Patching
De Britse burgerlijke econoom William? In het boek “Politieke rekenkundige” gepubliceerd in 1676, voor het eerst geprobeerd om digitale gegevens te gebruiken om de valutawaarde van de resultaten van het algemene onderwijs te berekenen en uit de resultaten ervan de conclusie van het formuleren van economisch beleid.Met de “vaardigheden” als een speciale, behalve land, materieel kapitaal en arbeid
De vierde productiefactor. Pingdi is van mening dat onderwijs en training de verschillen van werkproductiecapaciteit van mensen maken.Hij vergeleek de zeevarenden en boerenEr wordt aangenomen dat door de training die de zeevarenden ontvingen, de verhouding tussen de valutawaarde “een zeevaarder heeft gemaakt, eigenlijk gelijk is aan drie boeren.”De veronderstellingen van de mix van mensen hebben ook de hypothese van de geldwaarde van mankracht uiteengezet en berekenden de valutawaarde van het “levenskapitaal” van Groot -Brittannië.Dit is de eerste poging om het bedrag van “menselijk kapitaal” in een land te bepalen.
11. Locke
Locke (1632-1705) was een beroemde Britse educatieve denker en filosoof in de 17e eeuw.Zijn belangrijkste werken omvatten: “Government Theory”, “Human Understand Theory”, “Education Walk”, “Plan voor arme kinderen van kinderen”.De in dit boek geselecteerde inhoud richt zich op de rol van Locke in het onderwijs, Bron van kennis,Views over moreel en intellectueel onderwijs.
Locke’s belangrijkste educatieve gedachte is herenonderwijs.Hij gelooft dat het doel van onderwijs is om heren te cultiveren, dat wil zeggen morele, geleerde en beleefde mensen.Daartoe stelde Locke een reeks educatieve inhoud en implementatiemethoden voor, waaronder deugd, wijsheid en lichaam.Hij is van mening dat sport de basis is van alle onderwijs. Het doel is niet om kennis te onderwijzen ,, Het is om de leerhouding en het leervermogen van studenten te cultiveren.Locke stelde ook voor onderwerpen, waaronder een grote hoeveelheid praktische kennis en specifieke onderwijsmethoden.
De educatieve ideeën van Locke hebben een grote invloed op het moderne Westen, vooral Frans onderwijs in de 18e eeuw.De onderwijstheorie van zijn heer was een grote vooruitgang in vergelijking met feodaal en religieus onderwijs, dat op dat moment in lijn was met de Britse burgerlijke belangen.De gedachte van Locke is echter aangetast EssenceZijn materialistische geschiedenis is niet grondig,Hij gelooft nog steeds in God; hij discrimineert tegen de arbeiders, pleit voor het opzetten van een arbeidskrachten voor hen, enzovoort.
12. Adam Smith
Voor het eerst was de persoon met productieve en economische betekenis voor onderwijs de eerste in de 17e eeuw, de uitstekende vertegenwoordiger van de Britse klassieke economie en de oprichter van het theoretische systeem, Adam Smith.Voor het eerst beschouwt hij menselijke ervaring, kennis en bekwaamheid als een belangrijke inhoud van nationale rijkdom en belangrijke factoren voor het ontwikkelen van productie.Er wordt aangenomen dat “menselijke talenten een belangrijke productiemiddelen kunnen zijn met alle andere soorten kapitaal.”Het belangrijkste idee wordt weerspiegeld in de “nationale rijkdom” (1776).
Volgens Adam Smith hebben onderwijs en training economische betekenis.Hij wees erop: “Een talent leren, je moet worden opgeleid, je moet de school betreden, en je moet een leerling zijn. Veel ervan. Deze talenten maken deel uit van zijn persoonlijke eigendom. De mate van vaardigheid wordt ook beschouwd als een Vaste kapitaal in de samenleving met het gemak van arbeid en arbeid die arbeid en arbeid kan vergemakkelijken. Je moet speciale vaardigheden en bekwame beroepen lerenMen kan gezegd dat het gelijk is aan een hoogprijzende machine.Degenen die dit soort beroep leren, zullen onvermijdelijk verwachten dat ze, naast het verkrijgen van gewone arbeidslonen, ook alle collegegeld zullen terugvorderen en ten minste gewone winst verkrijgen.Bovendien, gezien het feit dat de duur van het leven onzeker is, moet dit binnen de juiste periode worden gedaan.Het verschil tussen bekwaam arbeidssalaris en het algemene arbeidssalaris is gebaseerd op dit principe.”
13. Pez Tylozi
Swiss’s Great Democratic Educator Pez Tylozi (1746-1827) over arbeid is het centrum van het leven van de mensen. De vereisten van mensen voor de mensen zijn nauw verbonden en de ideeën om de arbeidsmogelijkheden van kinderen op een allerlei manier te ontwikkelen. Aan de ene kant, anderzijds leren, handgemaakt werk “) Vóór de productie van grote machines (uit het land dat hij leeft), de meest opvallende prestaties van moderne educatieve gedachten,Zijn ideeën voor democratische onderwijs hebben een zeer belangrijke impact op de ontwikkeling van het moderne onderwijs.
14. Julian
Het lijdt geen twijfel dat mensen die voor het eerst over de academische en praktische van vergelijkende educatieve in de eerste keer praten Julian zijn.Bovendien heeft hij ook een cognitieve theorie voorgesteld die ongetwijfeld onafhankelijk is van andere disciplines voor vergelijkend onderwijs.
Julian, Mark Anto Parijs, werd geboren in Parijs op 10 maart 1775.Geef hem deze naam om te verwarren om de naam van zijn vader niet te verwarren (Delong’s Julian).Julian in Parijs is altijd krachtig en is altijd erg geïnteresseerd geweest in politiek en nieuws, hoewel hij ook kort na het onderwijs duidelijke hobby’s heeft getoond.Hij was als eerste een denker van de verlichting, ondersteunde typische rationele idealen en verzorgde destijds het populaire nationalisme.Dit belet hem echter niet om cultuur en sociale systemen te inspecteren vanuit het perspectief van een enorm wereldisme; Dit standpunt is grotendeels te danken aan zijn vele reizen in binnen- en buitenland in binnen- en buitenlandEssence
Vanaf 1808 is zijn belangrijkste aandacht verschoven naar het onderwijs.Dit jaar publiceerde hij een boek met de naam “Inleiding tot sport, morele opvoeding en intelligent onderwijs”; deze boektekst was te omslachtig en de inhoud was te leeg.Desalniettemin toont het boek ongebruikelijke kenmerken en stelt het veel innovatieve suggesties naar voren.In 1810 inspecteerde hij het Effidin College of Pezorlozzi en maakte een diepe indruk op Pedtozilizi en zijn oorspronkelijke lesmethoden.Na twee jaar Hij publiceerde de essentie van “Education Method of Education in Pez Taylory”EssenceJulian verliet zijn twee 7 -jarige zonen in Ive Dong, die ook aantoonde dat hij de school erg prees.
15. Rousseau
Rousseau (1712-1778), Franse Enlightenment Thinker.Zijn “ai er” is een onsterfelijk werk dat in 1762 in 1762 werd gepubliceerd.Rousseau wees op het falen van het oude onderwijs in het boek “Ai er”, en tegelijkertijd stelde het actief een plan voor om een nieuw onderwijssysteem te bouwen.Het boek “Ai Maer” is verdeeld in vijf delen, en de belangrijkste aanwijzing ervan is om terug te keren naar de natuur en de natuur te ontwikkelen.Cultuur is een nieuwe discussie.De eerste vier delen wezen op de absurditeit van het opleiding van mannen op dat moment, Een hervormingsplan voor naturalisme voorstellen; Volume 5 brengt het idee van de hervorming van vrouwen op.Rousseau is van mening dat kinderen in de aard van het land in hun jeugd moeten worden opgeleid. Inductie en het opleiden van kinderfouten met natuurlijke post -fruitmethoden.
16. LiefdeErweixiu
Elvian (1715-1771), een Franse filosoof.Geboren in een familie van artsen in Parijs, werd hij opgeleid aan het college van Jezus en werd hij belastingbetaler in 1738.Hij zag sociaal onrecht, vastbesloten om welzijn voor de samenleving te zoeken en begon politiek, rechten, religie, moraliteit en onderwijs te bespreken.Het boek “On the Spirit” werd gepubliceerd in 1758, dat zich toen tegen religie en het heersende systeem verzette, wat een enorme reactie veroorzaakte.Het boek werd op korte termijn 50 keer gedrukt en vertaald in de belangrijkste Europese tekst.Vanwege de oppositie van de paus en anderen, hoewel het boek drie keer werd verwijderd, werd het nog steeds in het openbaar verbrand.Zijn “On Man’s Power and Education” werd geschreven in 1767, Niet gepubliceerd vanwege angst voor vervolgingEssenceIn 1773 publiceerde een Rus het boek voor hem, maar werd verboden om in Rusland te worden vrijgegeven.Elvian gelooft dat het talent en de wijsheid van mensen gelijk zijn.Elvian gelooft dat educatief alle onderwijs onderwijs is geworden wat voor soort opleiding een persoon is geworden. Elvine verzet zich tegen kerkinterventie -educatie, pleit voor educatieve secularisatie en gebruikt openbaar onderwijs om patriotten op te leiden die persoonlijke interesses en publieke belangen kunnen combineren.Elvine pleit voor aandacht aan wetenschappelijk onderwijs en sport, zodat kinderen gezond, sterk zijn en echt kunnen genieten van een gelukkig leven.
17. Herbart
De Duitse opvoeder Herbat (1776-1841) is ook een beroemde vertegenwoordiger van moderne educatieve gedachten.Zijn bijdrage is om het doel van het onderwijs te verduidelijken uit de positie van de bourgeoisie, het onderwijsproces, de gehoudenheid en bepaalde wetten ervan te bestuderen en uit te leggen, en om een reeks kwesties zoals het onderwijsproces en het management van kinderen te verklaren.Herbart is de voorstander van klassieke disciplines en klassieke vrije kunsten.Zijn educatieve ideeën zijn een samenvatting van de educatieve ervaring van klassieke vrije kunsten aan moderne scholen.Hij geeft de voorkeur aan klassieke vrije kunsten, maar pleit ook voor het runnen van een nationale school en massaschools.Hij geeft de voorkeur aan klassieke disciplines, maar pleit ook voor de oprichting van moderne disciplines, inclusief geesteswetenschappen en natuurlijke disciplines.Herbart is een van de beroemde opvoeders die de studie van systematische kennis, de rol van leraren en de rol van schoolboeken waarderen. Hij is een beroemde vertegenwoordiger van klassieke en traditionele scholen in moderne educatieve ideeën.Zijn educatieve ideeën hebben een zeer belangrijke impact op de ontwikkeling van modern onderwijs.
18. Owen
De Britse grote socialist Owen (1778-1856) is ook een modern educatief denker- en educatief experiment.Geboren in een familie van handwerk in Wales.Op 9 -jarige leeftijd verliet hij het huis, samengespannen van zelfstandigheid en leerde hij zichzelf.In januari 1800 diende hij als manager van de nieuwe Lamanak Semage Factory, Schotland. De hervormingsexperimenten waren succesvol.
In 1824 ging hij naar de Verenigde Staten om het nieuwe dorp “nieuwe harmonie” dorp te berechten, en het resultaat mislukte.In zijn leven heeft de moderne industrie van Groot -Brittannië zich ontwikkeld en zijn sociale tegenstrijdigheden erg scherp.Tegelijkertijd is hij een ondernemer, die zeer gevoelig is voor de rol van moderne productie en moderne wetenschap en de problemen van de moderne samenleving.Daarom hebben zijn educatieve gedachten die educatieve ideeën ver overtroffen die andere socialisten en democratische opvoeders weerspiegelden in de educatieve gedachten van de moderne productie en de moderne samenleving.Hij zag niet alleen de nadelen van het kapitalisme, maar ook de kracht van wetenschap en productie. Hij zag “wetenschappelijke of mechanische en chemische krachten hebben hun rijkdom rechtstreeks verhoogd” (“geselecteerde werken van Irving” Volume, p. 299),Ik ben van mening dat de wetenschappelijke “groei niet eindigt, en het ontwikkelingsvermogen zal ook worden uitgebreid met zijn groei” (hetzelfde als hierboven, boven volume, p. 52). ontvangen. “(Hetzelfde als hierboven, volume, p. 181).
Daarom gelooft hij, “Modellen moeten worden opgesteld zodat de arme kinderen het meest bruikbare opleiding krijgen.”(Ibid) “cultiveren hun kwaliteit van deugd, wijsheid, fysieke fitheid en gedrag en leer ze in uitgebreide ontwikkeling” (hetzelfde als hierboven, hieronder, p. 13).Het is gebaseerd op het doel van het transformeren van de samenleving en het bovengenoemde begrip dat hij openbare, vrije en populaire vroege kinderopleiding en basisonderwijs heeft georganiseerd. Taal, rekenkunde, geografie, geografie, geografie.Hij hecht veel belang aan arbeidseducatie en combineert onderwijs- en productielaringen.Hij pleit ook voor dat kinderen wat tuinieren, landbouw, vakmanschap en productievaardigheden leren.De educatieve ideeën van Irving hebben een belangrijke impact op de educatieve gedachten van Marx en latere educatieve praktijk, vooral de educatieve praktijk van socialistische landen.
19. Fulu Peier
Fulu Peer (1782-1852), Duitse opvoeder, zijn educatieve theorie is gebaseerd op de Duitse klassieke filosofie en vroege evolutionaire ideeën, en de educatieve propositie van Bosomo is de belangrijkste bron van educatieve ideeën.”Human Education” is zijn meesterwerk van educatief, wat zijn fundamentele opvattingen over filosofie en onderwijs weerspiegelt.
In “Education of Man”, Fulu Peer betreft de essentie en redenen van “eenheid” of Gods Geest, en de essentie en taak van onderwijs is om mensen te helpen vrij en bewust de aard van zijn goden uit te drukken en de eenheid van de natuur, de mensheid en God te begrijpen.Hij bevestigde de menselijke natuur en eiste dat hij werd opgeleid als reactie op de natuur.Hij beschreef menselijk onderwijs als een gefaseerd, continu en van imperfect tot perfect ontwikkelingsproces met dialectische ogen.
De eerste tot vierde hoofdstukken van “Education of Man” verdeelt de verschillende kenmerken en hoofdtaken van de ontwikkeling van de ontwikkeling van mensen.Fulu Peier benadrukte de rol van het gezinsleven, met name moeders in het vroege onderwijs, hecht belang aan de waarde van zelfactiviteit en educatieve spelwaarde, en bespreekt het curriculum voor schoolonderwijs.Bovendien wordt de claim weerspiegeld in de “ruimteprestaties” in hoofdstuk 4 van hoofdstuk 4 laat de theoretische basis voor het latere Grace -spel.
Vanwege de beperkingen van het idealisme wereldbeeld, heeft Fulu Peer’s educatieve theorie sterke mysterieuze kleuren.Tegelijkertijd, vanwege het niveau van wetenschappelijke ontwikkeling op dat moment, Hij kan de kenmerken van de ontwikkeling van kinderen niet wetenschappelijk verklaren.
20. Titidi
Sidodi (1790-1866), Duitse opvoeder.De gids van de Duitse lerarenopleiding is zijn meesterwerk.Het eerste deel van de algemene theorie is zijn handschrift; het tweede speciale deel is het handschrift (leraar op de middelbare school en lerarenschool), een paper over de aard van verschillende wetenschap en studies.Timoto verzette zich tegen de enge nationalistische neiging en sterke religieuze kleuren in Duitse onderwijsdoeleinden en bracht het ideaal van “hele persoon opleiding” naar voren.Hij beschouwt “automatischheid” als de subjectieve basis van menselijke ontwikkeling en de objectieve basis van de waarheid, vriendelijkheid en schoonheid in de samenleving. Er wordt aangenomen dat de combinatie van de twee kan worden beschouwd om “alles” te cultiveren.
Pitstadi stelt het principe van natuurlijk aanpassingsvermogen en het principe van cultureel aanpassingsvermogen van onderwijs voor, en is van mening dat onderwijs moet voldoen aan de menselijke natuur en de ontwikkelingswetten ervan.Zijn ideeën zijn in overeenstemming met de trend van onderwijspsychologie sinds Pislozi, maar zijn specifieke opvattingen over de kenmerken van de psychologische ontwikkeling van kinderen worden beperkt door het niveau van psychologische ontwikkeling op dat moment.Als aanvulling op het principe van natuurlijk aanpassingsvermogen stelt Pitsto het principe van cultureel aanpassingsvermogen voor, wat de erfenis en ontwikkeling van sytoma is over de ontwikkeling van mensen om uitgebreide ideeën te ontwikkelen en te bereiken. Hij gelooft dat de ontwikkeling van de menselijke natuur en de natuur niet in vacuüm kan worden uitgevoerd, en onderwijs moet zich aanpassen aan de status van sociaal en cultureel.Hij heeft zich echter niet gerealiseerd dat de substantiële relatie tussen cultuur en natuur de relatie is tussen doel en middelen, dat wil zeggen dat hij zich niet realiseerde dat aanpassing is om zich beter aan te passen aan cultuur, maar om het principe van natuurlijke aanpassingsvermogen in de dominante positie te plaatsen .
Timoto bespreekt de relatie tussen de vorm van onderwijs en het werkelijke doel van lesgeven.Hij is van mening dat deze twee doeleinden niet elkaar uitsluiten, maar nauw verbonden zijn.In het geval van correct organiseren van het onderwijs, kunnen beide doeleinden worden bereikt.Hij hecht echter meer belang aan de vorm van lesgeven, en wijst erop dat er nog steeds een eenvoud is van de overblijfselen van bekende lezing op school, en hij moet toch het denken van de vorm van lesgeven niet opgeven. Titado staat bekend als “The Teacher of Duitse leraren” en “Pez Taylozi in Duitsland”EssenceHet principe van het onderwijzen van de wet die hij voorstelde, is het leidende principe geworden van het bestuderen van de onderwijswet in de Duitse onderwijsgemeenschap in het midden van de 19e eeuw.Hij werd na zijn dood beschouwd als de grootste onderwijde theorie -expert in het westen in het Westen.
21. Newman
Newman (1801-1890) was een beroemde theoloog en opvoeder in de 19e eeuw.Zijn boek “Ideal of University” is een klassieker in de geschiedenis van het hogere onderwijs in de wereld.Het boek is een lezingencollectie.
Newman gelooft dat onderwijs en wetenschappelijk onderzoek op universiteiten in strijd zijn met elkaar, en de functie van de universiteit is lesgeven.Op de universiteit kan een smalle professionele training niet worden uitgevoerd, gratis onderwijs moet worden geïmplementeerd om de deugd en rationaliteit van studenten te cultiveren.Universiteiten moeten universele en volledige kennis bieden, en theologie is een onverschillig deel.
Newman’s kijk op het utilitarisme gelooft dat kennis zelf het doel is.
Newman is van mening dat een ideale student het initiatief moet nemen en intelligentie actief moet bestuderen en trainen door middel van leerkennis.
22. Tolstoy
Lev Tolstoy (182819L0), een geniale Russische schrijver, is een goede wens om een complete gratis en onbeperkte onderwijsinstelling in onderwijsinstellingen op te zetten. .Maar hij zag het bevel in Europa die tevreden met hem was.Hij verachtte vooral Pruisen onderwijs, dat destijds als een super voorbeeld werd erkend.Zelfs de verplichte inschrijving van de basisschool, is hij van mening dat het ondraaglijk is gedwongen.De perceptie die hij schreef is onderdeel geworden van zijn “het manuscript van onderwijs”. aan de ene kant,Hij heeft een absoluut sterke nationalistische emotie; aan de andere kantHij heeft ook een absoluut sterke liberale neiging.Hij gelooft dat alle buitenlandse ervaring niets te maken heeft met zijn educatieve ideeën.Rusland moet niet alleen het Westen imiteren, maar ook om hun invloed te voorkomen.
Deze weergave betekent niet Tolstoy is de educatieve ervaring in Europa niet waard.Marseille’s Laborer School, Gida en Weimar’s Fulupel -stijl “kleuterschool”, liet een goede indruk op hem achter.Maar dit is niet de reden waarom Rusland zou moeten volgen.Tolstoy is van mening dat Rusland zijn eigen model moet creëren.
23. Kaixing Stener
Kay Stener (1854-1932) begon vanuit de belangen van de Duitse bourgeoisie in het tijdperk van het imperialistische tijdperk, en bestudeerde de opleiding van kinderen van arbeiders, dat wil zeggen de zo -aangedreven “burgereducatie” en “arbeidsschool”.Zijn “Citizen Education” en “Labour School” zijn gericht op nationale scholen, en ze hebben dezelfde twee taken voltooid; Zodat studenten kunnen worden opgeleid in “nuttige nationale burgers” in Duitsland (Kay Stener: “Essentials of Labor School”, 1935, p. 13), Dat is om studenten op te leiden om winstgevende werknemers te creëren die winst voor bourgeoisie kunnen maken zonder de vrede van de eigenaar te verstoren.Kaice Stener heeft geen meer wetenschappelijke kennis nodig over de kinderen van werknemers en hun opvattingen over hun neiging om fysieke arbeid te werken is de reactionaire kijk op de bourgeoisie en moet worden bekritiseerd, maar hij bestudeert systematisch de arbeidsopleiding van kinderen. , het cultiveren van hun wetenschappelijke denkmethoden en het cultiveren van hun bekwame vaardigheden, en de twee jaar permanente educatie van het nacht -klasse -systeem dat later is getest, hebben veel ervaring opgebouwd in het cultiveren van geschoolde werknemers.Later beschouwden mensen het beroep van Duitsland en technisch onderwijs als een van de twee pijlers van de ontwikkeling van de Duitse industrie.Het onderwijsdenken van Stener heeft een belangrijke impact op de ontwikkeling van beroepsopleiding en technisch onderwijs later. Zijn nuttige ervaring is onze onderzoeksreferentie waard.
24. Sadler
Michael Sadler is over het algemeen beschikbaar en moet worden beschouwd als een van de 19e -eeuwse educatieve reizigers.Hij werd geboren in 1861 en leefde het grootste deel van zijn leven in de 19e eeuw.Een paar jaar vóór de 20e eeuw begon hij aandacht te besteden aan buitenlands onderwijs.Van 1894 tot 1895 was hij lid van de Bryce Secondary Education Commission.1895, Hij werkte bij het Special Investigation and Reporting Bureau van de London Education Commission.EssenceTen slotte werd het 11 jaar de leider van de universiteit van Oxford.Omdat hij van 1919 tot 1923 werd benoemd tot voorzitter van de Universiteit van Californië, had hij een betere gelegenheid om zijn opleidingsvergelijking te starten.Tijdens de Tweede Wereldoorlog (1943) verliet hij de wereld met eer.
Sadler schreef niet de meeste theoretische werken van de discipline van het onderwijs.Over het algemeen zou hij liever zijn gedachten uiten door rapportage en symposium.ondanks dit, Zijn grootste bijdrage is precies zijn nieuwe meningen over de theorie en wetenschappelijke kenmerken van vergelijkend onderwijs.In die zin is hij een pionier van een nieuw podium.Sindsdien zijn mensen niet naar het buitenland gegaan, maar ze zijn gewoon op zoek naar specifieke ervaring in buitenlandse transplantatie, maar hebben meer doelen: diepe redenen voor deze ervaringen bestuderen.Onderzoekers moeten zich concentreren op de redenen voor buitenlandse ervaring, in plaats van het “resultaat” van hun eigen ervaring.
De echte waarde van vergelijkend onderzoek is niet om de mechanismen te ontdekken die van het ene land naar het andere kunnen worden gekopieerd (hoewel de gebruikelijke mogelijkheid van deze imitatie niet zou worden genegeerd), maar om te bewijzen dat de reden waarom een buitenlands systeem verheven en grote spirituele is Essentie wat zo is om in de toekomst een middel te vinden en te denken dat als je denkt dat het nodig is om sommige tekortkomingen in het leven van het land te corrigeren, Perbon deze geest op je eigen land.
Hoewel Sadler het Duitse onderwijssysteem zeer op prijs stelde, sprak hij over elk land dat niet kon verwachten dat de essentie van het Duitse onderwijs de essentie van het Duitse onderwijs zou transplanteren.De organisatiestructuur van het Duitse onderwijs vormde eigenlijk een geheel; Dit is zijn prestatie en zijn gevaar.Overweeg Duitsland -onderwijs als geheel, volg het anders niet.
Daarom heeft Sadler voor het eerst een overtuiging op een bewuste en systematische manier gesteld.Sadler is ook van mening dat het “schoolsysteem” en “onderwijssysteem” niet in de war kan worden, omdat de twee niet hetzelfde zijn.Het schoolsysteem zelf is geen nationaal onderwijs.Integendeel, een land kan andere geldige methoden aannemen om jonge generaties op te leiden en op te leiden zonder op een schoolsysteem te vertrouwen.
25. Lenin
In zijn eigen tijd erfde en ontwikkelde Lenin de wetenschappelijke en communistische doctrine die werd opgericht door Marx en Engels, en erfde hij ook hun theorie van uitgebreide technisch onderwijs.Lenin bestudeerde onder de volgende ideologische begeleiding De kwestie van uitgebreide technisch onderwijs.
Ten eerste behandelt Lenin het als een uitgebreide ontwikkeling van uitgebreide technologie -educatie.Daarom is het vaak opgenomen in het programma van de partij. In de 19L9 Russische communistische partij (doek) zijn er bijvoorbeeld twee teksten in het achtste partijplatform van het achtste nationale congres: “Gratis en verplichtingen voor alle mannen implementeren onder de 17 jaar oud en kinderen jonger dan 17 jaar technisch onderwijs (dat wil zeggen, begrijp alle belangrijkste productieafdelingen in theorie en praktijk). Beroepsonderwijs dat op grote schaal verband houdt met gewone uitgebreide technische kennis voor mensen ouder dan 17 jaar.”
26. Arnold
Een van Michael Sadler (1861-1943) was een van de beroemdste educatieve reizigers in de 19e eeuw.Hij is niet beperkt tot het verzamelen van buitenlandse onderwijservaring, maar heeft een beslissende bijdrage geleverd aan de vooruitgang van de vergelijkende educatieve methodologie.We hebben ook gemerkt dat hij anders was dan veel van zijn tijden.Hij vroeg serieus om op te merken dat vergelijkend onderzoek niet vooraf moet worden bepaald om te bewijzen, maar om dingen te ontdekken die objectief bestaan.Hij vertelde ons dat de beste vergelijking “niet is om te proberen de vergelijking te vergelijken met onze neiging of vooroordeel, En het is eenvoudig en plechtig om erachter te komen wat we zien.
Bovendien is Arnold in de eerste plaats Erkent vaag dat het onderwijssysteem en de effecten ervan altijd zullen worden beïnvloed door een reeks factorenOnder deze factoren, naast geografische typen, economische en sociale omgevingen, benadrukt hij ook historische tradities en nationale kenmerken.Wat het onderwijsbeleid betreft, maakt hij zich met name bezorgd over het opzetten van het ministerie van Onderwijs in Pruisen in zijn land, het resoluut pleit voor de formulering van wetten voor inschrijving voor verplichte studenten en het waarborgen van de uitvoering van deze wet.
27. Nicholas Hans
Nicholas Hans is een van de vergelijkingsopleiders die ernaar streven een geschikte manier te vinden voor het “verklaring” onderwijssysteem.Hij werd geboren in 1888 Adessa (Rusland), maar hij voerde voornamelijk activiteiten uit in het VK. Hij heeft ook een beslissende bijdrage geleverd aan de systemische van onze discipline.
De boekindex vermeldde een groot aantal werken van Hans. Het originele werk werd gepubliceerd in 1929 en het boek heette “Principles of Education Policy”.Dit boek werd beïnvloed door Hersen (later) en later werkten ze samen om een ander boek te schrijven.Dit werk in 1929 heeft duidelijk aangetoond dat de auteur de neiging heeft om vergelijking te gebruiken als de belangrijkste methode.Met uitzondering van een groot aantal werken die tot nu toe hun belangrijke waarde hebben gehandhaafd (voornamelijk verwijzen naar zijn werken in 1930, 1931 en 1951, en een groot aantal artikelen in het “Education Yearbook”), is een boek dat in 1949 is gepubliceerd ongetwijfeld. Zijn beste werken maken hem een meerderheid van de mensen in de huidige vergelijkende onderwijsdisciplines.De naam van dit boek zelf is van grote betekenis: “Vergelijking Onderwijs: onderwijsfactoren en traditionele studies” (zie de herinstelling van 1980 in de laatste directory -index van het boek, die ook hieronder wordt gebruikt).Naast het schrijven van veel werken, Hij ook als hoogleraar onderwijsprofessor in het “King College” van Londen en voerde intens onderwijswerk in de jaren dertig uit.
Laten we eens kijken naar de basisgedachten die worden weerspiegeld in zijn belangrijkste werken.Nadat het eerste hoofdstuk de vergelijkingsopleiding definieert en het doel ervan onthult, Hans gebruikte drie delen om drie sets factoren te bestuderen waarvan hij dacht dat ze het onderwijssysteem beperken, namelijk:
Natuurlijke factoren raciale factoren, taalfactoren, geografische factoren en economische factoren;
In de traditionele religie van Europa koos Hans drie facties: katholicisme, Brits nationaal onderwijs en puritanisme;
Humanisme, socialisme, nationalisme en democratie.
28. Alan
Alain (Alain, 1868 -I951), voorheen bekend als Emiel August Xiayita, Franse filosoof en essayist.Hij studeerde aan de hogere normale school in Parijs en diende later als professor in de filosofie in de Henry Fourth Middle School in Parijs.Ik heb veel korte -storingsdocumenten en proza geschreven, voornamelijk in “Alan Quotations”, “Literary Theory”, “Political Acts”, “Education Talk” enzovoort.
Alan is een voorstander van klassiek onderwijs.Hij deed zijn best om zich te verzetten tegen de ontwikkelingsfase, interesse, instincten, enz. Er wordt aangenomen dat kinderen toekomstige volwassenen zijn, en ze moeten een gemeenschappelijke cursus hebben voor alle kinderen.Denk dat leren en games compleet anders zijn.Leren is geen entertainment, maar zware arbeid.Studenten moeten geometrie en Latijn leren, omdat het Latijn veel klassieke werken kan waarderen.Er wordt aangenomen dat onderwijs als een menselijke emotionele regulator is om “betrouwbare burgers” te cultiveren; de ideale leraar is om te zorgen voor de voltooiing van dit ultieme doel, niet het onderwijzen van pure kennis.Richard Winstone, een beroemde Britse opvoeder en klassieke geleerde.Eerste studie op de openbare school van Winchester, en na zijn afstuderen ging hij naar het nieuwe College of Oxford University om de eredoctoraat te bestuderen van Latin Wen Yun en andere disciplines.
Vóór 1924 verbleef hij in Oxford en diende als onderzoeker, mentor en bibliotheekbeheerder aan de Christian Academy of the Erison.Tijdens deze periode diende hij in 1920 als het Classical Language Committee van de premier en bewerkt door het tijdschrift “Classical Language Review”.Van 1924-1933 diende hij als vice-president van Queen Belfaster University, die de ontwikkeling van de universiteit en zijn financiële financiering enorm bevorderde.Het werd verzegeld als een jazz in 1931.Van 1933 tot pensionering diende hij als decaan van het Eunuch Institute in Oxford, richtte een zomerschool op voor Britse koloniale functionarissen, speelde een belangrijke rol bij het uitbreiden van onderwijsmogelijkheden voor volwassenen en het spelen van een belangrijke rol bij het opzetten van een kostend vrouwencollege.Van 1944-1947 diende hij als vice-president van de universiteit.In de laatste tien jaar van zijn academische leven was hij bezig met schrijven en lezingen. Hij verdedigt sterk de waarde van vrij onderwijs en benadrukt het leren van klassieke taal.Hij gelooft dat het christendom en de Griekse geest de basis vormen van een nationale cultuur, en de huidige crisis van de kapitalistische samenleving en cultuur is juist omdat deze stichting is verzwakt.
Daarom is hij van mening dat dit proces “omgekeerd” moet zijn, en de macht om de rol van klassieke Chinezen te bepleiten bij het vormgeven van de spirituele geest van het volk, pleiten voor het openen van Grieks en Latijn op middelbare scholen om de status van klassieke Chinezen op school te herstellen.Zijn belangrijkste educatieve werken omvatten: “Grieks genie en de betekenis ervan voor ons” (1912), “Defending Classical Language Education”, Deputy, “Future of Education” (1941), “Portrait of Socrates” (1938) (1938), ” Cambridge en andere onderwijspapier “(1959).
29. Montessori
Maria Montessori (1870 -L952), een goed bekende Italiaanse opvoeder, oprichter van de Montessori Education Law.Haar onderwijsrecht is gebaseerd op het creatieve potentieel van kinderen, de motivatie van het leren van kinderen en overtuigingen als een persoonlijk recht.
In 1894 studeerde Montessori af aan de University of Roman Medical Sciences en diende als assistent -arts aan de Universiteit van Roman.Van 1899 tot 1901 bewees de directeur van de Romeinse nationale psychologische correctieschool dat haar methode zeer succesvol was.Van 1896-1899 diende hij als hoogleraar gezondheid aan een vrouwencollege in Rome, gaf hij onderwijs aan de Universiteit van Rome van 1901 tot 1904 en was hij van 1905 tot 1908 professor in de antropologie.Gedurende deze periode, Ze blijft filosofie, psychologie en onderwijs leren.
In 1907 richtte ze het huis van een kind op in een sloppenwijken in Rome om haar methode toe te passen op kinderen met normale intelligentie.Haar succes leidde tot de opening van andere Montessori -scholen.Tijdens het toekomstige schadejaar reisde ze door Europa, India en de Verenigde Staten om leraren te schrijven, te schrijven en te trainen.In 1922 werd hij begeleid in de Italiaanse regering.In 1934 ging hij vanwege het fascisme Italië verliet, ging hij naar Spanje en Sri Lanka en vestigde zich uiteindelijk in Nederland.
Montessori gelooft dat er te veel opvoeders zijn die de vrijheid van kinderen van kinderen verstoren.Ze benadrukt dat opvoeders de innerlijke en potentiële kracht van kinderen moeten vertrouwen, een goede omgeving moeten bieden voor kinderen om kinderen vrij te laten bewegen. Ze heeft veel onderwijshulpmiddelen gemaakt, zoals kleine meubels, glas, keramiek en andere kleine objecten voor kinderen om sensorische oefeningen uit te voeren.
Haar belangrijkste educatieve werken zijn: “Montessori -methode”.
30. SAT
Jean-Paulsartre is ook een bestaan in de categorie van fenomenologie.Hij stelde ook twee kernconcepten voor, de ene is “vrijheid” en de andere is “keuze”.Hij gelooft dat het leven absurd en wanhopig is, en het principe van “bestaan tot de essentie van de essentie” zou moeten zijn uit de essentie om uw eigen te kiezen; Klasse, u kunt weigeren om een voorbeeld te bekijken of huiswerk te maken; maar vrijheid kan pijnlijk en zwaar zijn.Omdat persoonlijke vrijheid absoluut tegenstrijdig is met de vrijheid van anderen, zijn anderen de hel; alle menselijke relaties zijn niets meer dan marteling, misbruik en onverschilligheid voor elkaar; kan alleen worden gedwongen om voor studenten te werken; leraren prediken niet, In plaats daarvan verklaarde hij aan de studenten met zijn eigen werkelijke acties dat hij zich verzette tegen “slechte loyaliteit”, dat wil zeggen dat hij zich verzette tegen aanbidding, imitatie, flexie en verwarring voor een bepaalde rol, zoals “goede leraren”, een “sterke man geworden “,” Winnende Award, Award Award, As a Prize Award “Atleten”, “Campus Queen” en “Planning a Curator” enzovoort.Alleen dit kan onderwijs “gepersonaliseerd” maken.
31. Jasberg
Karl Yasbels (1883-1969) Duitse filosoof, een van de belangrijkste existentiële filosofen in Duitsland.Geboren in Odenburg, Duitsland.Hij ging in 1900 naar de Universiteit van Heidelberg en studeerde rechten.Het jaar daarop ging hij over naar München en bleef de wet lezen.Later wendde hij zich tot Berlijn, Gostene en Heidelberg om zes jaar medicijn te veranderen.Nadat hij het nationale onderzoek in 1908 had geslaagd, nam hij medicijnen.In 1909 diende hij als onderzoeksassistent aan de Psychiatry Clinic van de Universiteit van Heidelberg.In 1913 ging hij over naar de afdeling filosofie aan de Universiteit van Heidelberg.Hoogleraar filosofie in 1921.In 1919 probeerde “World View Psychology” de relatie tussen filosofie en wetenschap te verduidelijken, en werd toegewijd aan de ontwikkeling van filosofie onafhankelijk van de wetenschap.De taak van het denken aan filosofie is om hun toevlucht te nemen tot de vrijheid van het individu van het onderwerp denken en bestaan. Het bestaan van concentratie is het centrum van alle realiteit.Van de tien jaar van 1920 tot 1930 werden deze ideeën verder gespeeld.In het begin van de jaren dertig werden filosofische werken achtereenvolgens gepubliceerd.
In 1933 kwam Hitler aan de macht. Omdat de vrouw van Joden joods was, werd hij uitgesloten van organisaties op hoog niveau van universiteiten, maar mocht hij nog steeds lesgeven en publiceren.”Reden en bestaan” (1935), “op Nietzsche” (1936), “On Cartes” en “bestaande filosofie” (1938) enzovoort.Omdat hij zich verzette tegen de theorie van het socialisme, werd beroofd van het recht om een lezing te geven, de positie van de professor te verdrijven en werd ze verboden om te publiceren.Verhuisd naar Zwitserland in 1942.
Na de Tweede Wereldoorlog, in het licht van de taak om de universiteit en het morele en politiek nieuwe leven van de Duitse mensen te herbouwen, publiceerde Jas Bels in 1946 een boek “The Ideal of the University”, dat een complete niet -exact niet -niet -exact niet -niet -uitvoeren -universitair onderwijspersoneel.In 1948 was hij professor in de filosofie aan de Universiteit van Basel, Zwitserland.Hij is ervan overtuigd dat gezien de moderne technologie op het gebied van communicatie en oorlog, Mensen moeten vechten voor de wereld.Hij beweert dat deze nieuwe ontwikkeling van zijn gedachten in de wereldfilosofie is, en de belangrijkste taak is om een denkmodus te creërenHet helpt om een vrije wereldorde vast te stellen en zijn filosofie is veranderd van het bestaan van filosofie naar de wereldfilosofie.”The Great Philosopher” (1957), “The Future of Human” (1958) en “The Future of Duitsland” (1967), enz.In 1967 werd hij veranderd in Zwitsers.Hij stierf in L969.Er waren meer dan dertig soorten boeken gepubliceerd tijdens hun leven, waardoor 30.000 pagina’s achterbleven en een groot aantal belangrijke communicatie.
32. Einstein
Einstein wordt erkend als de grootste wetenschapper van de 20e eeuw in de wereld. “Een van de meest creatieve personages in de menselijke geschiedenis“Het is echter zo’n glorieus karakter dat vaak werd berispt als” eenzame en saaie intelligentie “op de basisschool en de middelbare school.Ik wil het goed en fout betreden. “Aan de vooravond van de afstuderen van de middelbare school, beweerde de school zelfs dat hij” niets “zou hebben in de toekomst en hem beval om met pensioen te gaan. Universiteit met dezelfde opleiding. Het onderwerp had de pot geslagen en moest Sun Shan worden genoemd. Natuurkunde en zou zijn carrière moeten veranderen. Einstein is altijd slecht geweest voor de algemene indruk van onderwijs.Daarom heeft Einstein, nadat hij beroemd is geworden, een andere educatieve visie gevormd door zijn eigen ervaring en observaties op lange termijn.
“Kennis is dood; de school moet de levende mensen dienen.”Dit is Einstein’s fundamentele kijk op schooleducatie.Hij verzette zich tegen de school als een hulpmiddel om kennis te onderwijzen, en verzette zich zelfs tegen de studenten “die de hulpmiddelen van de dood behandelen”.Hij gelooft: “Het doel van de school moet altijd zijn: wanneer jongeren de school verlaten, zijn ze een harmonieus persoon, niet als een expert.” Rijke persoonlijkheid, die zowel rijk als individueel is.Einstein’s bovenstaande basisonderwijs zijn volledig consistent met de kwaliteitsonderwijsgedachten die we de subjectiviteit van studenten bepleiten en de gezonde groei van studenten bevorderen.
33. Hillk
Franz Hillk is een goed bekende universitaire professor.In dit werk verzamelde en verbeterde hij de educatieve ideeën sinds 1920 systematisch en ontwikkelde hij veel artikelen in educatieve tijdschriften om deze ideeën te verspreiden.De sterke impact van dit boek omvat niet alleen vergelijkende opvoeders in Europa, maar ook vergelijkende opvoeders in de Verenigde Staten, met name die Beddyi beïnvloedt.
Hillk stelde voor dat er vier stappen of fasen van vergelijkingsonderzoek zijn, Hij noemde deze vier fasen:“Beschrijving”, “Verklaring”, “Parallel” en “Vergelijking”.De eerste fase wordt “fenomeenenquête” genoemd, of het kan ook de noodzakelijke “vergelijkende prelude” worden genoemd, die in feite gelijkwaardig is aan de onderzoeksfase “buitenlandse onderwijswetenschappen” van Schneider; “Buitenlands onderwijs” als Schneider en “meer wetenschappelijk onderwijs” zijn in wezen anders.De tweede fase is de “verklaring” -fase, die verwijst naar het stadium van “in -diepte -analyse van de beslissende factor van educatieve fenomenen” (p. 170), die vanaf het begin de complexiteit en twee kenmerken van deze fenomenen vereist.In de “interpretatie” -fase moet een verscheidenheid aan (historische, culturele, gedachte, technologie, politiek, sociaal, enz.) Worden overwogen; daarom vereist hij dat onderzoekers multi -disciplinaire methoden krijgen.Wat betreft de derde fase, de “side -in” -fase, begon Hilk de oorsprong van deze term te traceren en ontdekte dat deze voor het eerst werd aanbevolen door Pedro Rossey.Hillk zei dat deze term zeer nuttig is, het betekent dezelfde betekenis in het Frans, Engels en Duits; vergelijk de gegevens.Hillk gelooft dat het bepalen van de vergelijkende standaard op dit moment het belangrijkste is.De laatste fase is de “vergelijking” -fase in de exacte zin, wat het stadium is van de voltooiing van het onderzoeksproces.
34. ingels
Ingels ‘Begrip van moderne mensen:1.Moderne mensen bereiden zich voor en bereid om nieuwe levenservaring en nieuwe ideologische concepten te accepteren die hij niet heeft meegemaakt: nieuwe gedragswijze;Zich voorbereiden om sociale hervormingen en veranderingen te accepteren;4. Respecteer en bereid zijn om verschillende meningen en meningen in alle aspecten van hun geest te overwegen;Let op het heden en de toekomst, houd de tijd en koesteren;Sterke persoonlijke efficiëntie, vol vertrouwen in het vermogen van mensen en de samenleving, en de efficiëntie van het doen van dingen;Plan; 7.Kennis; 8.9.Besteed aandacht aan gespecialiseerde technologieën en zijn bereid om de psychologische basis van verschillende compensatie te ontvangen volgens het niveau van technisch niveau;Hij is blij om zichzelf en zijn nakomelingen ervoor te laten kiezen om het beroep van respect te verlaten.11.12.Leer over productie en proces; 13.14.Concept en bewustzijn van de wet houden zich aan de wet.
35. Russell
Berland Russell (1872-1970), een beroemde Britse filosoof, wiskundige, logicist.In 1880 ging hij naar het Sanyi College van Cambridge University om te studeren en behaalde hij het eerste niveau van een bachelordiploma in wiskunde in 1893.Daarna veranderde hij zijn filosofie en behaalde hij het eerste niveau van een bachelor’s degree in morele filosofie in 1894.Na zijn afstuderen reisde hij om de Duitse economie te bestuderen en werd hij beïnvloed door het marxisme. Na zijn terugkeer naar China diende hij als docent aan de Universiteit van Politiek en de economie van de Universiteit van Londen.In L903 werd hij gepubliceerd in het boek “Mathematics Principles” en verkreeg hij de positie van onderzoeker aan het Sanyi College in The Scriptie “Basics of Geometry”.In 19O8 werd hij geselecteerd als lid van de Royal Society.”Collection of Philosophy” in 1910.”Kwesties van filosofie” in 1917.En trad in 1914 bij de Labour Party.Tijdens de Eerste Wereldoorlog kreeg hij een boete voor deelname aan de activiteiten van de vredes en hij werd gevangengezet.In de gevangenis, inleiding tot wiskundefilosofie (1919).In 1920 bezocht hij China en de Sovjet -Unie en schreef het boek “Practice and Theory of Burshvi”.In zijn latere jaren verzette hij zich tegen de oorlog van imperialistische agressie en nam hij deel aan de rechtbank van International War.In de laatste drie jaar van zijn leven publiceerde hij een van de beste werken van zijn leven “Autobiography”.
In 1927 richtten Russell en zijn vrouw Brack een privéschool op in de buurt van de stad Peter Feld, Groot -Brittannië.Na scheiding in 1935 deed Brack het alleen tot 1939 EssenceHij heeft altijd pleiten voor “gratis onderwijs” en “onderwijs van liefde”.Er wordt aangenomen dat het fundamentele doel van onderwijs de ontwikkeling van karakter is, en “vitaliteit, moed, gevoeligheid en wijsheid” is de basis voor het vormen van een “ideaal karakter”; en intelligentie kan ervoor zorgen dat deze kwaliteit over het algemeen wordt gecultiveerd.
36. Heideig
Maninheidegger behoort tot de existentialist in de categorie van fenomenologie.Hij heeft twee kernconcepten naar voren gebracht, de ene is “zorgen” en de andere is “echt”.Hij gelooft dat mensen in een “Nihn” -wereld worden gegooid, met angst, problemen, wanhoop, isolatie en hulpeloosheid, en “zorgen” die vol zijn met mensen, om angst te voorkomen, een leven lang als anderen door te brengen, live standaardisatie, live standaardisatie en live standaardisatie. , Kies zelf -vurige en zelfstandaarden, nastreven zelfrealisatie naOm jezelf te ontdekken en de waarheid te bereiken, moet je de moed hebben, wees niet bang, gehoorzamen niet, laat de sociale cultuur in de steek die erin leeft; bezwijken niet voor de echte wereld, maar gebruik wat deze wereld biedt om het beste zelf te bereiken.De individualisering van schoolonderwijs is hierop gebaseerd.
37. FLERAY
Het ideologische systeem van Flletre heeft een zeer belangrijk kenmerk: zijn educatieve denken heeft een duidelijke banner, scherpe formulering en compromisloze kritiek en vechtgeest; echter, sociologie, zelfs taalkunde en religieuze gedachten.Flletre’s vroege gedachten met eclecticisme, Met een kritische opvatting van culturele antropologie vat hij het historische proces samen met abstracte “democratie”.In zijn praktijk voor volwasseneneducatie absorbeerde hij Dewey’s vragende gedachten, Jameski, Susam’s taaltheorie en de onderwijstheorie van de Franse opvoeder Freine.Tegelijkertijd hebben de gedachten van klassieke filosofen zoals Plato, Kant en Hegel, de naturalistische filosofie en educatieve gedachten van Rousseau, de fenomenologie van Husserl en Sartre -existentialisme een grote impact op FLETRE.
38. Konite
Om de hervorming van het basisonderwijs en haar wetenschappelijke en technologische oriëntatie van de Verenigde Staten te bevorderen, heeft Konite “The United States Today” (1959), “Junior High School Education” (1960), “Swum Zone en de Suburban gepubliceerd : School of Metropolis “(1961) en, en” American Normal Education “(1963),” Comprehensive Middle School “(1967) en andere werken.De basisclaims zijn: alle studenten moeten “openbare kerncursussen” zijn, inclusief wiskunde, natuurwetenschappen, Engels, sociaal onderzoek en de Amerikaanse geschiedenis; benadrukken vooral de impact van de Sovjet -satelliet De betekenis van “nieuwe drie kunst” geborenDat wil zeggen, drie disciplines van wiskunde, wetenschap en vreemde talen worden in een prominente positie geplaatst om een groot aantal wetenschappers en ingenieurs te cultiveren om wetenschappelijke en technologische talenten te bieden voor de Amerikaanse economie en nationale verdediging; Ze benadrukken ook “geniale onderwijs” en vereisen geniale studenten in de laatste vier jaar van de middelbare school middelbare school. onderzoekscursussen.
39. Martan
Jacques Malitan (1882- L973), de belangrijkste vertegenwoordiger van de rooms-katholieke filosoof, de belangrijkste vertegenwoordiger van het nieuwe Thomasism.Hij werd gerespecteerd voor zijn uitleg van de gedachten van Thomas Aquina en zijn eigen Tomasische filosofie.Oorspronkelijk geloofd in het protestantisme, bekeerd tot het katholicisme in 1911.Eerst aan de Universiteit van Heidelburg University ging 19L6-1908 naar de Universiteit van Parijs om Tomasianisme te leren, en gaf les aan de Katholieke Academie in 1913. In 1914- L919 was hij in recente generaties hoogleraar filosofie.Na 1932 ging hij naar de Middeleeuwen van Toronto om elk jaar een lezing te geven en diende hij als gastprofessor aan de Princeton University (1941-1942) en Columbia University (L941-1944).Van 1945 tot 1948 diende hij als de Franse ambassadeur van Vaticaan.Van 1948 tot 1960 keerde hij terug naar Princeton als professor in de filosofie.
Malitan gelooft dat “de chaos van het moderne (bourgeoisie) leven wordt veroorzaakt door de onwetendheid van mensen over ziel, moraliteit en religie”, waarmee “Moral Re -insce” en “herstel van religieuze overtuigingen” pleiten, is religieus onderwijs de kern van het onderwijs.Hart en het hoogste doel om de toewijding van de jeugd aan het christendom te cultiveren. Hij gelooft dat progressief onderwijs zelden “uitdagingen” en “training” heeft ontvangen, en gelooft dat “echte opleiding” begint met “verlichting” en “intuïtie” op basis van het principe van teleurstelling.
40. Huizen
Britse Holims (Brianholmes) en andere werken in “Onderwijs: een vergelijkingsmethode” en “Vergelijk onderwijs: denken over methoden” en andere werken bespraken de onderzoeksmethode.Hij is van mening dat vergelijkend onderwijsonderzoek de volgende vier stappen en methoden moet volgen.
(1) Selecteer en analyseer de problemen.Het is voornamelijk om grote kwesties te kiezen en te analyseren die zich zorgen maken over de huidige landen.Er zijn twee hoofdcategorieën van deze problemen.De ene is de interne kwestie van onderwijs, zoals de vergelijking van de curriculumsystemen van verschillende landen, en de andere zijn kwesties die verband houden met andere onderwijsgebieden en andere gebieden van de samenleving, zoals het vergelijkende onderzoek van de investering in verschillende nationale onderwijsinvesteringen .
(2) Oplossing zoeken (beleid).De taak van vergelijkend educatief onderzoek is niet om universele strategieën te zoeken die zich kunnen aanpassen aan elk land, elke regio en een tijdperk, maar om te analyseren welke regio’s en omgevingen geschikter zijn waarvoor regio’s en omgevingen, of voorstellen om meer dan een land.
(3) Controleer gerelateerde factoren.Verificatie is een taak die inzichten en kritische analyse en rigoureus verhaal vereist.Verificatie moet worden betaald aan drie aspecten: het beschrijven, analyseren van het onderwijssysteem en de achtergronden die verband houden met het politieke, economische, culturele en sociale;Om informatie beter te verzamelen en het probleem te verifiëren, ontwierp Holmes een “rationeel kader” op basis van de kritische binaire theorie en zijn eigen meningen van K.R.Dit framework bevat vier modi.
① Specificatiemodus:Inclusief het onderzoek naar de ideologische informatie van overtuigingen, religie, filosofie, politieke concepten en morele waarden die de opleiding van verschillende landen beïnvloeden. ② Systeemmodus: Inclusief het onderwijssysteem van onderzoeksobjectenlanden, het model van de interne organisatiestructuur van het onderwijsveld en de systeemstructuur van overheidsorganisaties, politieke partijen, economie en juridische organisaties die de structuur van het onderwijssysteem beperken, evenals De organisatiestructuur van verschillende krachtige groepen landen en lokaal beleid en beleid essentie ③ Natuurlijke modus:Inclusief gegevens, geologie, klimaat, omgeving, bevolking, enz. ④ Mentale toestandsmodus:Inclusief informatie over traditionele concepten, nationaal bewustzijn en kenmerken.
(4) Voorspelling.Op basis van het volledig analyseren van de onderwijskwesties van verschillende landen, stelt het de beste oplossing voor een land of regio voor om een bepaald educatief probleem op te lossen en enkele praktische voorspellingen te doen.
41. Neil
Alexander Susselan Nier (1883-1973) Beroemde Britse opvoeder, kinderpsycholoog.Geboren in Futhar, Schotland, een masterdiploma in Britse taal en literatuur aan de Universiteit van Edinburgh.Na zijn afstuderen aan de universiteit, gaf hij 12 jaar les aan de Schotse openbare school en gaf vervolgens twee jaar les aan King Elfred School of London.In 1921 werkte hij samen met zijn vrienden en stichtte hij een internationale school in Herlela, Duitsland, Duitsland.Verhuisd naar Matstea, Oostenrijk in 1923.Terug in het VK in 1924 bleef hij een school runnen op een kleine berg in Limerius, genaamd de Sammer School.In 1927 verhuisde hij naar Reston, Safeccch.Dit is een kleine experimentele school.In 1968 waren er 44 Amerikaanse studenten.
Neil gelooft, Modern onderwijs is verkeerd.Hij belde de zomerschool als volgeling.De school die wenst wordt verondersteld wijs en realistisch te zijn. “Vrijheid” is zijn slogan.Op zijn school kunnen kinderen activiteiten uitvoeren waarin ze geïnteresseerd zijn en zichzelf beheren.Hij is van mening dat scholen geschikt moeten zijn voor kinderen, niet voor kinderen voor scholen.Scholen moeten elke discipline en morele training opgeven.Klassen zijn vrijwillig, kinderen kunnen naar de les gaan of niet naar de les.Het is eigenlijk een schoolgerichte school.
42. Piajie
Jean Piaget (1896-1980), Zwitserse psycholoog, oprichter oprichter.Na een doctoraat in 1918 te hebben gepromoveerd, werd Piajie in 1921 benoemd tot directeur van het Laboratory van het Rousseau College van de Universiteit van Genève en sinds 1924 professor aan de Universiteit van Genève.Hij is gekozen als voorzitter van de Zwitserse samenleving en de Franse nationale psychologische wetenschapsfederatie.Bovendien heeft Piajie ook gediend als directeur van het International Education Bureau en de directeur -generaal van de UNESCO onder leiding van UNESCO.Piajie is ook een eredoctoraat of eredoctoraat van een goed bekende universiteit in veel landen.
Om hard te werken om het optreden van de epistemologie te bestuderen, richtte Piajie het “International Capital Center” op in Genève in 1955 en diende als directeur, verzameld in de beroemde filosofen, psychologen, opvoeders, logici, wiskundigen, taalkundigen in verschillende landen. -Diepte onderzoek naar multidisciplinair onderzoek naar de studie van de studie van wetenschappersstudies en het uitvoeren van multi -disciplinair onderzoek naar verschillende concepten van kinderen en het proces en de ontwikkeling van kennisvorming.
Piajie verdeelt de ontwikkeling van het denken van kinderen in vier grote leeftijdsfase.Deze vier fasen zijn:
Neem eerst de trainingsfase waar (van de geboorte tot twee jaar oud).Deze fase is de ontluikende periode van denken en de basis van toekomstige ontwikkeling.Piajie gelooft dat de psychologische ontwikkeling in dit stadium het hele proces van psychologische evolutie in de toekomst bepaalt.
Ten tweede, de voorgaande uitvoeringsfase (ongeveer twee jaar oud tot ongeveer zes of zeven jaar oud).Deze fase wordt ook de vorige logische fase genoemd. Op dit moment begonnen kinderen de externe wereld te beschrijven met symbolen als intermediairs, die zich manifesteert in de vertraging, verbeelding of games van kinderen.
Ten derde, de specifieke operatiefase (van de leeftijd van zes of zeven tot ongeveer elf of twee jaar oud).In dit stadium hebben kinderen een algemene logische structuur.
Ten vierde, formele operatie -fase (elf twintig jaar oud tot ongeveer 14 of vijf jaar oud).Op dit moment is de wijsheidsontwikkeling van kinderen volwassen geworden en het denkvermogen heeft de specifieke inhoud van dingen of dingen overtroffen die waarnemen.
Piajie bestudeerde de ontwikkeling van de taal en het denken van kinderen in de begindagen, en begon vanaf dat moment, en richtte uiteindelijk de theorie van de epistemologie op, waardoor veel waardevolle documenten voor toekomstige generaties achterbleven.Vanwege zijn diepgaande kennis en zijn bijdrage won hij de Psychological Excellence Award van de American Psychology Society in 1968, en in 1977 won hij de Sang Daik Award om zijn bijdrage aan de onderwijspsychologie te erkennen.In 1972 won hij de “ILASM” -bonus, die in 1972 de Nobelprijs in Nederland kreeg.
43. Jamesky
In oktober 1975 werd een beroemd debat gehouden in Royanmont in de buurt van Parijs, Frankrijk.De hoofdrolspeler van het debat is de beroemde Piajie en Jimsky.Het thema van het debat is om de ontwikkelingskwesties van kinderen te bespreken vanuit het perspectief van het menselijke taalmechanisme en taalverwerving.Jimsky heeft een zwak talent.Hij gelooft dat kinderen een aantal talenten hebben “Taalverwervingsapparaat”Via het taalverwervingsapparaat van dit genie worden kinderen verwerkt om de originele taalinformatie te verwerken, die een reeks zinnen, semantiek en spraakregels genereert die nieuwe zinnen kunnen maken.
Jamesky gelooft “Taalverwervingsapparaat”In feite is het een getalenteerd taalorgaan.Waarom beheersen kinderen meestal het complexe taalsysteem van mensen als ze 5 jaar oud zijn?Dit komt omdat menselijke taalorganen voortdurend ontwikkelen.Bovendien moet de ontwikkeling van de taal van kinderen in het algemeen de ontwikkelingsfase doorlopen, zoals 咿 学 学 学 学 学, woorden en dubbele woorden, die ook aantonen dat de ontwikkeling van de taal van kinderen een talentprocesmodel volgt.Veel studies hebben ook aangetoond dat het vermogen om de vloeiende moedertaal na de puberteit te leren, is afgenomen.Deze laten allemaal zien dat de taalfuncties van mensen op 5 -jarige leeftijd worden voltooid, en in de adolescentie bevinden ze zich in een stabiele toestand en ontwikkelen ze zich niet langer.Dit wordt bepaald door biologie en genetica.Onderzoek op sommige patiënten die beschadigd zijn door hersentaalmachines en gezinnen met taaldefecten ondersteunen ook de veronderstellingen van Jimsky’s talenttheorie.
Hoe de rol van de omgeving te bekijken in het proces van cognitieve ontwikkeling en taalverwerving?Net als andere zwakke talenten erkent Jimsky de rol van milieu en ervaring in cognitieve ontwikkeling, inclusief taalverwerving, maar er wordt aangenomen dat de omgeving en ervaring slechts de oorzaak zijn van de oorzaak, de rol van bevordering en de hoofdoorzaak van ontwikkeling zoals De “trigger”. De reden is nog steeds de activiteit en volwassenheid van de cognitieve structuur van talent.Dat is, De ontwikkeling van cognitief en taalvermogen moet antwoorden zoeken vanuit de aangeboren innerlijke structuur, en de omgeving speelt alleen een hulprol.
Het is te zien dat Jamesky gelooft dat de belangrijkste factor van de ontwikkeling van kinderen de factoren van de biologie is, dat wil zeggen de “aard” als het “natuurlijke”.
44. Crupuskaya
Cruples Kia is van mening dat gewoon onderwijs uitgebreid technisch onderwijs moet omvatten, en uitgebreid technisch onderwijs maakt deel uit van het gewone onderwijs.Beroepsonderwijs dat gespecialiseerde talenten in verschillende industrieën cultiveren, moeten worden uitgevoerd op basis van gewoon onderwijs en uitgebreid technisch onderwijs.
Crupus Kia gelooft dat uitgebreide technologie -educatie de rol heeft gespeeld.
Cruples Kia’s bovengenoemde meningen over de structurele hervorming van de huidige middelbare school van mijn land en Hoe om te gaan met de relatie tussen gewoon onderwijs, technisch onderwijs voor beroepsonderwijs en uitgebreide technisch onderwijs heeft een belangrijke referentiewaarde.De enige gewone middelbare schoolstructuur van mijn land moet bijvoorbeeld worden verminderd, en verschillende secundaire beroepsopleiding en technische scholen moeten zich ontwikkelen, maar gewone middelbare scholen moeten bijvoorbeeld niet overdreven worden verminderd. .Omdat alleen dit kan voldoen aan de vereisten van snelle ontwikkeling en technologische vooruitgang.
Op basis van het objectief analyseren van de huidige status van productie en technologie, onthulde Cruples Caya de essentie van uitgebreide technisch onderwijs, waarmee de inhoud, benadering en methoden zijn ingesteld, waardoor de theorie van uitgebreide technisch onderwijs in het marxisme wordt ontwikkeld.
45. KangDier
Volgens de analyse van de volgende drie hoofddoeleinden volgens de analyse van “An -Dreasm. Kazamias) en Byron G. Massialas, werden de volgende drie hoofddoeleinden geleid door de volgende drie hoofddoelen.Ten eerste, het doel van “Rapporteer één beschrijving”.Hij biedt lezers de “informatie” van het onderwijssysteem van verschillende landen, en classificeert de feiten volgens problemen, zoals verdeeld in onderwijssysteem, onderwijsadministratie, basis- en voortgezet onderwijs, training voor leraren in het basisonderwijs, enz.Hij gelooft dat feitelijke rapporten een noodzakelijke stap zijn in het proces van vergelijkend onderzoek.Ten tweede, het doel van “historische functie”.Volgens Kon’s mening moet vergelijkende onderwijs niet alleen de feiten beschrijven, maar ook de kenmerken verklaren.Hij wees erop, Onderwijs moet niet worden behandeld als een geïsoleerde oorzaak, maar moet worden bestudeerd met de nationale achtergrond en gecombineerd met de sociale, economische, politieke en culturele achtergrond.Ten derde, het doel van “verwijzing om te verbeteren”.Concel wil studenten bestuderen die meer opgeleid zijn. Door buitenlandse en binnenlandse onderwijssystemen te onderzoeken, kunnen ze een meer gewenste filosofische houding ontwikkelen.Deze opvattingen over contel, met name de historische methoden om historische feiten te beschrijven en sociale en historische achtergronden te analyseren, hebben in dit stadium een dominante positie in vergelijkend onderwijsonderzoek.
46. Brunea
Brunea is de oprichter van het structuralisme curriculum. Representatieve werken omvatten “Education Process” (1959), “Teaching Theory” (1966) en “Education Process” (1971) enzovoort.Het basisidee is: onder de voorwaarden van de wetenschappelijke en technologische revolutie en de toename van kennis, moeten de hervormingen van het curriculum worden uitgevoerd in overeenstemming met de principes van structuralisme, zodat studenten de basisstructuur van wetenschappelijke kennis kunnen beheersen, dat wil zeggen fundamenteel principes of basisconceptsystemen; Hoe fundamenteel het concept wordt verkregen, hoe breder het toepasselijke aspect van het concept van nieuwe kwesties;Onder het uitgangspunt van structuralisme -cursussen kan elke discipline alle kinderen in elk stadium van ontwikkeling onderwijzen; benadrukken niet alleen om studenten met goede cijfers te leren, maar helpt elke student ook om intellectuele ontwikkeling te bereiken. De ontdekkingsmethode die bevorderlijk is voor de ontwikkeling van intelligentie.
47. Corberg
Kerberg bekritiseerde twee fouten in de filosofie van morele opvoeding, vertegenwoordigd door Rousseau en de filosofie van morele opvoeding, vertegenwoordigd door Locke, na de theorie van waarderelativiteit en naturalisme.En de ontwikkelingsfilosofie van zijn morele ontwikkeling, Vooral de veronderstellingen van Yuan -ethiek, met hun diepgaande rationele denken en rijk empirisch onderzoek, vestigden het theoretische systeem van de morele ontwikkelingspsychologie.Het heeft belangrijke bijdragen geleverd aan de verbetering van de moderne theorie van de morele cognitieve ontwikkeling.Als de “beroemdste figuur in de heropleving van moderne morele opvoeding”, heeft het een grote impact op de morele opvoeding van school in de Verenigde Staten en de wereld.
Gebaseerd op het psychologische onderzoek van de morele cognitieve ontwikkeling, stelde Kerberg een morele discussiestrategie voor en stelde hij een eerlijke groepsstrategie voor op basis van bepaalde educatieve theorieën en praktijken. Bedoeld om Xi Mingna -stijl morele gesprekken te gebruiken om het morele cognitieve conflict van studenten te stimuleren door het verhaal van moreel dilemma, dat het morele denken van studenten wekte.Hij benadrukte de ontwikkeling van het morele oordeel van kinderen en kan geen directe prediking- en winstgevende methoden overnemen en kan alleen methoden aannemen die morele conflicten en onevenwichtigheden veroorzaken.Ten tweede, Corberg’s Fair Group Strategy Transformation en absorberen de ideeën voor morele opleiding van Plato, Dewey en TurkanHet komt van de onderwijspraktijk en experimenten, en continu getest en ontwikkeld in de praktijk en experimenten.De goedkeuring van de strategie van Kerberg’s Fair Group -strategie toont aan dat hij het gebrek aan morele cognitieve ontwikkeling heeft erkend en het doel van morele ontwikkeling als moreel gedrag begon te positioneren.Deze transformatie van de cognitieve oriëntatie van eenvoudige morele ontwikkeling naar morele ontwikkeling is nog niet compleet, zelfs als het niet grondig is, zelfs als het nog steeds niet met succes het probleem van eenheid van kennis en actie kan oplossen, is het nog steeds een pragmatische geest.
48. Gardner
Traditionele IQ (IQ) -theorie en Piajie’s cognitieve ontwikkelingstheorie gelooft dat intelligentie een soort vermogen is met taalvermogen en wiskunde-logisch vermogen als de kern en een integratiemethode.Harvard Professor en ontwikkelingspsycholoog Howardgadner’s “MultipleIntelligences” voorgesteld door Howardgadner heeft wereldwijde aandacht wijdverbreide aandacht gewekt en is een belangrijk leidend idee geworden voor de educatieve hervorming van veel westerse landen sinds de jaren negentig.Onder de nieuwe situatie van het verdiepen van de hervorming van het onderwijs en het bestuderen van kwaliteitsonderwijs, heeft het bestuderen van gediversifieerde intellectuele theorie een belangrijke praktische betekenis voor de educatieve hervorming van mijn land.
Gardner gelooft enerzijds,Intelligentie is gerelateerd aan de waardenormen van mensen in een bepaalde samenleving en culturele omgeving, waardoor mensen in verschillende samenleving en culturele omgevingen hetzelfde begrijpen, en de vereisten voor intelligentie -expressie zijn niet hetzelfde; aan de andere kant,Intelligentie is niet alleen het vermogen om praktische problemen op te lossen, maar ook het vermogen om producten te produceren en te creëren die de samenleving nodig heeft.Hij stelde een nieuwe theorie van intellectueel en zijn eigenschappen en structuren-multiple intellectuele theorie voor.Er zijn zeven intellectuelen in het gediversifieerde intelligentiekader van Caldner:
1. Word-taal intellectHet wordt gemanifesteerd door het vermogen van individuen om taal te gebruiken om gebeurtenissen te beschrijven, denken uit te drukken en met anderen te communiceren.Deze intelligentie heeft uitstekende prestaties in verslaggevers, redacteuren, schrijvers, sprekers en politieke leiders.
2.Muziekritme en intelligentie vingergevoelens, identificatie, geheugen, verandering en expressie van muziek,Het wordt gemanifesteerd als het vermogen om muziek uit te drukken door de gevoeligheid van muziek, waaronder ritme, toon, geluid en melodie, en het vermogen om muziek uit te drukken door compositie, uitvoering en zingen.Dit soort intelligentie heeft uitstekende uitvoering in componisten, dirigenten, zangers, artiesten, muziekinstrumenten en muziekinstrumenten.
3.Logica-cuaraHet wordt gemanifesteerd door de gevoeligheid van verschillende relaties zoals analogie, vergelijking, oorzaak en gevolg, en logica, en na te denken over het nadenken over wiskundig computergebruik en logisch redeneren.Deze intelligentie heeft uitstekende prestaties bij rechercheurs, advocaten, ingenieurs, wetenschappers en wiskundigen.
4.Visuele ruimte intellectuele vingers vingers, differentieel, geheugen, verander de ruimtelijke relatie van objecten en gebruik dit om het vermogen en de emotionele vaardigheden uit te drukken,Het manifesteert de gevoeligheid van lijnen, vormen, structuren, kleur en ruimtelijke relaties en het vermogen om ze te laten zien door de grafische en drie -dimensionale vormen.Deze intelligentie heeft uitstekende prestaties in schilders, beeldhouwers, architecten, navigators, maternisten en militaire strategen.
5. Lichaamsintelligentie-intelligentie verwijst naar het vermogen om ledematen en romp te gebruiken,Het manifesteert zich als een betere controle over je lichaam, een goede fysieke reactie op het evenement en goed in het gebruik van lichaamstaal om je eigen gedachten en emoties uit te drukken.Deze intelligentie heeft uitstekende prestaties bij atleten, dansers, chirurgen, racers en uitvinders.
6.Zelfkennis-zelf-provinciale intelligentie verwijst naar het vermogen om te begrijpen, inzicht en na te denken over jezelf,Het wordt gemanifesteerd door uw emoties, motivaties, verlangens, persoonlijkheid en wil, en te evalueren van uw emoties en evalueren van het vermogen om zelfrespect, zelfdiscipline en zelfcontrole te vormen op basis van correct zelfbewustzijn en zelf – evaluatie.Deze intelligentie heeft een relatief prominente uitvoering in filosofen, romanschrijvers, advocaten en anderen.
7.Communicatie-communicatie-intelligentie verwijst naar de mogelijkheid om met mensen met mensen te kunnen omgaan,Het manifesteert zich als bewustzijn, het ervaren van de emoties, emoties en intenties van anderen en het vermogen om te reageren op de juiste reactie.Dit soort intelligentie heeft uitstekende prestaties in leraren, advocaten, verkopers, public relations -personeel, gesprekken tonen gastheren, managers en politici.
Bron | Netwerk, overdracht van | Leraarreferentie
Volg de Mingshi Club
[Pre -Sale] Master Ming zei 11+12
“Master Ming Master: laat de nieuwe curriculumstandaard echt plaatsvinden in de selectie van de lagere en middelbare schoolcases in het Engelse klaslokaal en middelbare school”
Druk lang op de QR -code hierboven om te kopen
-
De publieke welzijnslezing Hall werd gehouden: nieuwe curriculumstandaard · Nieuw concept · Nieuw klaslokaal Uitstekende curriculum tentoonstelling uitzending
-
Het laatste onderwerp | Er is een verrassing en verwachting, de laatste opmerking van de leraar Engels!
-
Master Master’s Open Class Selected 1000+ goede Engelse lessen voor jou!| Master Master Study Agency
-
Masterpiece | Cui Yunzheng: hoe een eenheidsopleiding te ontwerpen in de kerngeletterdheid?(Bijlage)
-
Algemene onderwijsontwerp en -unit voor eenheid op basis van Engelse leeractiviteiten |
-
Analyse van “interdisciplinair onderwijs” in de Engelse klas van Junior High School!
-
Waarom kan “Engels” niet worden verlaten in het hoofdonderwerp?Na dit te hebben gelezen, kun je het begrijpen!
-
Treasure Information | Deze golf van klassieke Chinese verhaal Engels Cursusware Suggestie is verzameld!
-
10.000 sets van leraren PPT -cursuswerksjablonen, verzamelen rechtstreeks!
-
Lesgeven evaluatie van Engelse classificatie Lezen onderwijsstrategie en praktijk (geval van gehechtheid aan dezelfde motorfietsklasse)
De publieke welzijnslezing Hall werd gehouden: nieuwe curriculumstandaard · Nieuw concept · Nieuw klaslokaal Uitstekende curriculum tentoonstelling uitzending
Het laatste onderwerp | Er is een verrassing en verwachting, de laatste opmerking van de leraar Engels!
Master Master’s Open Class Selected 1000+ goede Engelse lessen voor jou!| Master Master Study Agency
Masterpiece | Cui Yunzheng: hoe een eenheidsopleiding te ontwerpen in de kerngeletterdheid?(Bijlage)
Algemene onderwijsontwerp en -unit voor eenheid op basis van Engelse leeractiviteiten |
Analyse van “interdisciplinair onderwijs” in de Engelse klas van Junior High School!
Waarom kan “Engels” niet worden verlaten in het hoofdonderwerp?Na dit te hebben gelezen, kun je het begrijpen!
Treasure Information | Deze golf van klassieke Chinese verhaal Engels Cursusware Suggestie is verzameld!
10.000 sets van leraren PPT -cursuswerksjablonen, verzamelen rechtstreeks!
Lesgeven evaluatie van Engelse classificatie Lezen onderwijsstrategie en praktijk (geval van gehechtheid aan dezelfde motorfietsklasse)
Onderwijsbronnen, prachtige activiteiten, interessante interactie
Welzijnskorting, online consultatie
Leraar Ming WeChat ID: Iminglaoshi5